ESPIRITU CIENTIFICO E INVESTIGACION

En las ultimas clases del curso de Epistemología surgieron unas pregunta que me gustaria poder comentarlas e iniciar algunos intercambios de opiniones. Sobre representaciones sociales los estudiantes opinaron ampliamente y estas ideas se quedan en los comentarios. Espero que mis seguidores y estudiantes comenten sobre mis interrogantes y juntos ampliemos el aservo de conocimientos.

Estos son los principales aportes de un grupo de estudiantes que cursaron el espacio de Epistemología.

1. Las preguntas:

¿Que se necesita desarrollar en el ser humano para adquirir espíritu científico e investigativo?


*LA IMAGINACION: Es muy importante imaginar para intentar saber que es lo que no sabemos aun o que nos causa curiosidad.

* LA BUSQUEDA DE LA VERDAD: es el punto de arranque desde el cual es posible asumir una actitud científica, es decir, preguntarse algo y a la vez hacer el esfuerzo de responderse tal cuestión.

* LA CURIOSIDAD INCANSABLE: creo que ningún científico o investigador puede decir que su búsqueda a terminado, ya que el científico es insaciable en su curiosidad, puesto que sabe que tiene un sin numero de cosas las cuales quisiera aclarar sin quedarse en la mediocridad o quedarse con los brazos cruzados y no hacer nada por las cosas que nos producen curiosidad.

La búsqueda de la verdad y curiosidad insaciable conducen a una actitud en la que la vida y la ciencia no se separan, ya que cada una ha de servir para enriquecer a la otra.

* HABITO DE LA LECTURA: Se necesita desarrollar principalmente la capacidad de adquirir el hábito de lectura, el cual nos deberá acompañar constantemente y a partir de esto se genere la curiosidad por investigar, indagar, admirar sobre los diferentes avances científicos que existen y así comenzar a desarrollar nuestro verdadero espíritu científico.

* MOTIVACION. Es decir, desarrollar el interés por la ciencia, organizar actitudes científicas mediante la implementación de un pensamiento crítico, que nos permita innovar con nuestras ideas, dar a conocer nuestro más alto grado de creatividad y habilidades de imaginación, considerando la autonomía y libre opinión del hombre.

Mediante el desarrollo del pensamiento lógico, podemos llegar a formular hipótesis, para realizar una comprobación o experimentación de aquello que despierta en nosotros curiosidad y que nos lleva a experimentar; considerando que la ciencia está dedicada a la reflexión del pensamiento y por consiguiente al desarrollo y construcción del conocimiento científico.

El espíritu científico contiene el sentido práctico y el sentido objetivo; el comprender conocimientos significa poseer espíritu investigativo. La ciencia necesita exploración, sospecha e innovación, una nueva teoría o conocimiento debe someterse a numerosos exámenes científicos para finalmente llegar a una explicación más racional y probable, que tenga conclusiones pausibles.

Para entender el desarrollo científico e investigativo debemos tener en claro la importancia de la investigación, considerando que esta ha sido concebida como el proceso para descubrir nuevos conocimientos, en donde se debe implementar un espíritu investigativo que se expresa y descubre mediante la curiosidad, el ensayo y el error, formulándose una pregunta inteligente, para posteriormente resolverla mediante un proceso, en la inclinación y aptitud de la razón humana que sirve de fundamento a nuestros actos, para procurar descubrir lo que aun ignoramos.

¿Qué actitudes que se requieren para aprender a investigar?

* Imaginar como lo decía anteriormente es muy importante y tener curiosidad de muchas cosas para ir adquiriendo espíritu investigativo.

* La responsabilidad: el no quedarse con algunas cosas que se ha investigado y buscar diversas fuentes para continuar con la investigación, aquí la actitud que estaríamos tomando seria la de superación permanente.

* Tener disponibilidad para realizar las cosas para no caer en la mediocridad y terminar una investigación.

* El positivismo es necesario el ser positivo en que todas las cosas van a salir muy bien y no decaer y dejar la investigación sin terminar.

* Fijarse una propuesta u objetivo el cual quiere obtener informacion

* Mantener una posicion firme ante lo que desea investigar

* Ser una persona emprendedora y con ganas de sacar un proyecto adelante

* Elementos bases para iniciar una investigacion (libros textos revistas)

* Responsabilidad con su proyecto y consigo mismo

¿Qué papel desempeña el maestro para desarrollar en el educando el deseo de hacer investigación?

Desde mi punto de vista se debería hacer uso una investigación formativa, que parte del principio de propiciar y desarrollar en el estudiante el espíritu investigativo para generar nuevos modelos mentales y modos de pensar a partir de la concepción hipotética del mundo. Para su desarrollo, es conveniente el fortalecimiento de las competencias en lectura y escritura y las orientadas a desarrollar habilidades para concebir sistemas de investigación.

El papel del tutor o maestro en el desarrollo del espíritu científico e investigativo se inclina en promover la participación del estudiante y el interés hacia la investigación, en donde se observe una evolución continua por parte de este, para crecer en conocimientos y dar un paso hacia adelante en la construcción de actitudes que impartan interés por la ciencia y motivación por los aspectos más sublimes que se destacan en los niveles del conocimiento.

De esta manera se estaría realizando una labor implícita que conlleve al aprendizaje y la práctica del saber impartido en la ciencia e investigación para potencializar resultados específicos, mediante un proceso que constituye sucesión y globalización de los saberes a desarrollar en un determinado contexto que en este caso conlleva al análisis constante en los procesos científicos, orientando al educando a la formulación de preguntas y al cuestionamiento de los resultados obtenidos para de esta manera alcanzar la comprobación de las ideas experimentadas, y por ende lograr la perfección de estos conocimientos, refutando aquellas teorías que se consideren erradas.

El papel explicito del tutor en el desarrollo del espíritu investigativo constituye la motivación y aportes tanto en ideologías como en asesoría hacia el estudiante, organizando sus labores para que se pueda alcanzar los objetivos esperados, mediante el esfuerzo y la motivación constante del individuo en la realización de sus procesos investigativos, indicando al estudiante tanto lo adecuado como lo incorrecto en el desarrollo de sus deberes en la ciencia, para alcanzar los parámetros anhelados, siempre y cuando el tutor respete la opinión del individuo y por ende su autonomía y capacidad de decisión.

Otros más puntuales:

- Descubrir en el estudiante sus cualidades
- Potencializar dichas cualidades desde sus saberes
- Ser un constante orientador y llevarlo a ser una persona curiosa, argumentativa, reflexiva y crítico desde sus cualidades.
- Buscar todas las herramientas necesarias para que pueda desarrollar sus potencialidades.
- Encaminarlo y relacionarlo con las personas o entidades que puedan financiar su idea de investigación.
- Fomentar en el estudiante la generación de nuevo conocimiento, que no sea repetitivo, si no por el contrario que sea la base para armar sus propios conceptos a partir de los ya existentes.

¿Cuál es el componente esencial para organizar o desarrollar un proyecto de investigación

Para mi el componente esencial para organizar un proyecto de investigación es Seleccionar un tema específico a tratar, con el cual comenzar a buscar la información necesaria de fuentes distintas para comenzar a desarrollar el proyecto a partir de el tema que se selecciono con anticipación.

-Una propuesta bien fundamentada

-Buenas bases o elememtos donde se oriente al formular la propuesta

-Responsabilidad para llevar a cabo el proyecto

-Disponibilidad tanto fisico, emocional,espacio laboral y tiempo

Otros más sistemáticos

-Observar que es lo que deseo solucionar

-Realizar una buena pregunta.

-Desarrollar una posible hipótesis

-Trazar unos objetivos o metas

-Buscar una metodología o técnicas investigativos a utilizar.

-Buscar instrumento de medición.

-Experimentar

-Sacar conclusiones basándose en el análisis de resultados.

¿Qué es la actitud científica?

El siguiente texto es un aporte de la doctora María Olimpia Lockett.

El usuario que desee leer a esta escritora de textos científicos y busque ampliar más su contenido puede consultar en http://eluniversitario.unne.edu.ar/2005/61/pagina/enfoques.htm.

Se han extractado algunas ideas del texto titulado "La actitud científica en la enseñanza universitaria" . El propósito tiene fines didácticos y formativos, en tanto las nuevas preguntas de trabajo en el espacio de Epistemología General, apunta a formar en el educando el pensamiento epistémico y el espíritu científico. Me interesa que este "ferviente anhelo de indagación y búsqueda" lo desarrolle el estudiante que se inicia en el camino de la investigación formativa. Comencemos por entender la siguiente pregunta:

¿QUE ES LA ACTITUD CIENTÍFICA?.

El ser humano tiene distintas maneras de posicionarse frente a las cosas, los hechos, sucesos, fenómenos de la vida cotidiana: observarlos y describirlos, identificarlos y estudiarlos, aceptarlos o rechazarlos, intentar modificarlos, pensar que no le competen o asumir una actitud indagadora.

Cada una de estas actitudes dan cuenta de una manera de ser,de situarse frente al mundo y obedecen a modos distintos de pensar, a lógicas diferentes. Por un lado están los que no buscan explicación a los hechos, ven la realidad como algo determinado, establecido desde siempre y para siempre (toda la vida fue así). Otros en cambio, asumen una actitud crítica, curiosa, abierta, innovadora, creativa y buscan permanentemente el "por qué", una explicación a lo establecido, que no los conforma, intentando modificar la realidad para mejorar la situación.

Los primerosson dogmáticos en tanto que los segundos son críticos. Julián Marías tipifica al hombre en tres categorías:

1)Los que viven fuera de los problemas teóricos. Para ellos la vida no se presenta como un sistema de problemas intelectuales que se formulen racionalmente y a los cuales se responda con un a teoría(el campesino, el pragmático).

2) Los que conocen la existencia de estos problemas teóricos pero le resultan
ajenos, como algo que no existe allí en el mundo circundante, tal vez para otros, pero no forman parte de su vida. Estos hombres se desenvuelven en el ámbito de la cultura intelectual pero solo quieren informarse(el técnico, el profesional dogmático, el gobernante).

3) Los que se plantean estos problemas teóricos y quieren tener una construcción racional del mundo coherente con una filosofía, una ideología, un paradigma, una
doctrina: son los filósofos, los científicos, los investigadores, los teólogos.

A fin de reflexionar sobre los distintos perfiles humanos veamos las connotaciones que para cada caso aparecen como características individuales o sociales e inciden en los procesos institucionales. Si bien lo que expongo es producto de la observación cotidiana, queda abierta la posibilidad de intentar un estudio científico, aunque pienso que se trata mas bien de argumentar y dejar abierto el debate.

Comenzaré analizando que significa crítica. Comúnmente al que critica se lo llama despectivamente criticón, quisquilloso. Los sinónimos encontrados para la palabra crítica son: sátira, diatriba, censura, murmuración, detracción, desaprobación y muchas veces se confunde con chisme, cuento, embuste, invención, fabulación.

También significa: análisis, opinión,juicio de valor, evaluación. Los primeros atributos no exigen explicación alguna, simplemente se expresan, en tanto que los segundos son argumentados con exposiciones basadas en teorías diversas provenientes de la lógica, la filosofía, la sociología, la antropología, la psicología.

Ezequiel Ander Egg habla de la actitud crítica que deviene en actitud científica contrapuesta al dogmatismo, a las creencias, a lo que se tiene por establecido; la actitud científica prepara el camino para entrar al mundo de la ciencia por que nos permite discernir, analizar que es lo mas conveniente, para mí y para los demás. Si mi juicio es equivocado acepto la crítica pero intento argumentar para mantener mi opinión hasta que otro argumento, mas convincente, logre demostrarme lo contrario ... y así sucesivamente. No se trata de ganar o perder si no de discutir, analizar, pensar para proceder en consecuencia.

La actitud crítica es indispensable para iniciarse en la investigación y producir
conocimiento científico; esta es la manera en que avanza la ciencia toda vez que los descubrimientos son publicados y sometidos a la crítica. De esta surge una refutación o inspira el estudio de aspectos no considerados.

El conocimiento científico como resultado de las actividades de la Ciencia, aparece como un dato: un número, un porcentaje, un signo, que puede simplemente describirse para ser comunicado o bien buscar significados que permitan interpretar el dato, darle sentido por medio del lenguaje. Para hacerlos creíbles, recurrimos a las teorías generales.

La discusión acerca del carácter científico de la explicación constituye un capítulo aparte, objeto de la epistemología, por lo que no analizaremos aquí. Algunos fenómenos o hechos de la realidad, pueden explicarse empíricamente; otros en cambio,no pueden ser sometidos a un diseño experimental por lo que deben justificarse con los argumentos identificados en las teorías provenientes de la física, la química, la matemática, la lógica.

Cualquiera de los grandes acontecimiento científicos de la historia da cuenta de situaciones como la que vivió Galileo queriendo explicar sus observaciones, puesto que no las podía probar, con argumentaciones teóricas intenta demostrar la valides de sus hallazgos para convencer a los representantes mas conspicuos de la iglesia y de la vida pública , dado que rompía con las creencias del geocentrismo, obstinación que le costó la prisión y la muerte en la hoguera de su seguidor Giordano Bruno.

De igual manera, los hechos humanos que no admiten experimentación deben ser interpretados y explicados teóricamente desde la sociología, la antropología, la
psicología. Hay rasgos que caracterizan a los sujetos que asumen una actitud científica; una de ellas es la capacidad para reconocer las limitaciones y diferenciar la etapa de imprimación, en la que el sujeto no puede establecer relaciones entre los elementos percibidos o representados, de aquella en que puede reconocer que lo registrado por los sentidos no es la realidad sino una fracción o momento.

Esta conciencia abre en el sujeto la posibilidad de darse cuenta que la capacidad de abstracción puede coordinar distintas percepciones e incluso encontrar que entre ellas hay contradicción. Esto último hace a una disposición a lo conceptual, esto es que el sujeto sea sensible a las contradicciones y trate de resolverlas construyendo explicaciones utilizando datos pertinentes y comprobables. Ahora bien, esta disposición a utilizar el nivel de abstracción (la formación de conceptos) para coordinar o dirimir contradicciones entre las percepciones supone la posibilidad del placer mediato. Con frecuencia el sujeto de la vida cotidiana se maneja con la obtención de placeres inmediatistas mientras que, el sujeto de la actitud científica es el que, en alguna medida, puede postergar esos placeres en aras de algún mayor placer pero mediato.

Otra característica de los sujetos que adoptan una actitud científica, es la curiosidad, la observación constante para descubrir lo que subyace en cada situación, lo que induce al individuo a buscar nuevas pautas o modelos, haciendo de ello su objeto de estudio. No creo en logros inmediatos sino al cabo de un largo proceso, sin interrupciones, en el que claramente se evidencien actitudes cotidianas como un modo de vida, una manera de educar en la que el estudiante tenga la oportunidad de reconocer estados conflictivos, darse cuenta que pueden existir situaciones inesperadas y decidirse a enfrentarlas, lo que marcará una evolución en el desarrollo de la personalidad, del conocimiento y de la formación integral.

Los conceptos serán asimilados, aprehendidos, en tanto resulte significativo para el sujeto al punto de encontrar las condiciones que le permitan formular sus propias hipótesis, manifestar libremente sus ideas y descubrimientos. Es en este momento donde el sujeto encuentra su identidad, comienza a interesarse por temas que
cotidianamente no le interesaban y a comprometerse con ideas nuevas siempre que las cuestiones resulten de su interés o le permitan resolver conflictos personales o comunes de su vida de relación.

En nuestra experiencia hemos podido advertir que cuando el alumno logra aprendizajes
significativos, se compromete con el tratamiento de los temas propuestos y realiza trabajos escritos altamente satisfactorios que no se agotan en un requisito formal para la graduación sino que sirve de estímulo para buscar nuevos espacios, nuevas perspectivas.

La pregunta obligada es ¿como despertar la actitud científica?. Hay algo importante que considerar en este punto: la necesidad que exista una congruencia entre lo que se propone y lo que se practica. La mayoría de las carreras universitarias expresan en los propósitos u objetivos del curriculum: enseñar a pensar, desarrollar el pensamiento crítico, despertar la actitud científica, pero las actividades docentes no se orientan en el mismo sentido, tanto en el tipo de "clases teóricas" como en los momentos de evaluación.

En la enseñanza predomina la transmisión de conocimientos y la repetición de los mismos durante los exámenes, en los que invariablemente se solicita medidas, cantidades, longitudes que obligan al alumno a memorizar para responder correctamente, al punto que algunos se aprenden las preguntas de examen para organizar su estudio.

Otra situación contradictoria es aquella en que el alumno no tuvo posibilidad de trabajar los temas del programa desde una reflexión y en la prueba de evaluación, oral o escrita, se le plantean situaciones problemáticas. Ocurre frecuentemente que un alumno que desee presentarse para la obtención de una beca de iniciación a la investigación, lo primero que hace es buscar un director, quien, ante la premura e inminente cierre de inscripción, le propone el tema y le facilita un modelo de diseño. Con base en este diagnóstico, pensamos que es posible promover la actitud
científica, formando al estudiante desde su ingreso a la universidad. No es suficiente, informar simplemente o transmitir conocimiento que hacen de la educación un adiestramiento, aunque es lícito elegir cuando diseñamos un plan o un curriculum, si queremos educar técnicos, profesionales o si formar personas con actitud científica; lo que no debemos hacer es manifestar contradicciones.

La ciencia exige creatividad, imaginación, pensamiento crítico y le hace mucho daño la prescripción de recetas o modelos fuertemente estructurados que impiden su desarrollo, pero insisto particularmente en la necesidad de no ser contradictorios: si proponemos la investigación como un eje de la educación, debemos ser congruentes en el proceso educativo para desarrollar el espíritu crítico, promover espacios de pensamiento, favorecer la discusión y análisis de temas diversos, estimular la participación y el trabajo en equipo, desarrollar la creatividad, la imaginación, dejar al alumno crecer a partir de su propia construcción de la realidad. De otro modo solo habremos conseguido confundirlo mas de lo que la sociedad y los medios lograron demorando su autonomía y decisión de vivir en libertad.

A modo de corolario quiero compartir la evaluación de experiencias con los docentes de esta universidad con logros son sorprendentes. Fueron usadas estrategias didácticas como la lectura crítica, el cine debate, elaboración de propuestas de mejoramiento de la calidad educativa, de la calidad de vida, de funcionamiento institucional, del curriculum. Conducir una clase donde la libre opinión y la crítica sean estrategias rutinarias es muy difícil pero es también un gran desafío. Al finalizar el curso hemos obtenido una producción escrita original y variada que da cuenta de las cosas que preocupan a los estudiantes y de su capacidad para
imaginar, expresarse, escribir y gestionar.

La formación docente sistemática , sin lugar a dudas, constituye el aporte mas valioso que la universidad ha realizado para construir el pensamiento crítico. Sería interesante la publicación de los trabajos como retribución genuina en ambos sentidos.

NUEVAS CONSULTAS SOBRE COMPETENCIAS CIENTIFICAS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87456.html